昨天参加北大附中成都实验学校课堂教学建模的沙龙，感受到浓浓的研究氛围，“动起来更精彩”，一个月的发动、实验，老师们积累了丰富的经验，取得了不小的成果。各教研组、备课组从确定课题、确定研究点、备课、说课、上课、评课到总结等各环节把构建“先学后教、超前善后”的课堂教学模式作为研究的对象和成果。教学建模沙龙，老师们各抒己见，气氛热烈，令人感到老师们“扎实研究、真实发展”。这种研究氛围，形成一种场，有效促进教师专业化发展。
四川社科院查有梁教授认为，评价一所学校的教育水平，应该从三个方面审视：其一，看他们是否对教育理论有深入的研究；其二，他们是否针对实际问题建立了相应的教育模式；其三，看他们是否在教育实践中有整体的长远的打算。他把教育建模作为评价学校教育水平的一个标志。
的确，在现代科学方法论中，建模是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题，简化问题，便于很好的解决问题，自然科学中称之为模型研究方法，社会科学称之为模式研究方法。“模式”，推上来说，有理论基础；推下来说，有操作程序。在理论与实践之间，模式能够承上启下，所以意义重大。有人说，理论联系实践的中介是研究，理论指导实践的中介是“建模”。
教育建模，是教育科研的有效途径。教育建模可分为宏观的、中观的和微观的。学校的办学模式属于中观层次的，课堂教学模式属于微观层次的。不管哪一层次，教育建模必须有理论指导。上世纪90年代末，在素质教育理念指引下，涌现出众多以素质教育为宗旨的教育模式。就广州地区中学而言，像执信中学的“动力教育模式”、广雅中学的“和谐教育模式”、南武中学的“拓潜教育模式”。北大附中构建了“四重一主”的 教育模式：重知识，即重视学生基础知识和基本技能的掌握；重能力，即重视学生实践能力和创新能力的提高；重个性，即注重学生秉赋、兴趣和特长的培养；重发展，即重视学生德、智、体、美全面发展和可持续发展。“一主”，指充分尊重和支持学生的主体性，使学生生动、活泼、主动地学习和健康成长。
我们公司组织各校构建“为明教育”育人模式。各校建构学校办学模式，校长们做了“提纲挈领”的概括工作，又内化给每位师生，外化为社会认同，“物化”为成果。
作为微观的教育建模课堂教学模式，社会上有影响的：目标教学模式、情景教学模式等。北大附中广州实验学校的教学模式是“主动发展型教学模式”。在该校教学研讨月中，不少教研组在“主动发展型教学模式”的基础上，构建更适合本学科、适合本年级学生特点的教学模式。如，高中理科综合组的“案例探究教学模式”、高中数学教研组的“讲练结合教学模式”、高中英语组的“任务式阅读教学模式”、初、高中文科综合教研组“学案导学教学模式”等。
课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般说，其出发点有二：一是从原有经验出发，从成功提炼理性的东西，形成新的模式，可以概括为“原型---模式---新型”。比如，广州学校高中理科综合组的“案例探究教学模式”，是在本组研究课题的基础上的继续探究，达到建立“知识和社会融合”的“案例探究”教学模式及其发展性教学评价体制。另一个是从问题出发建模，概括为“问题---模式----求解”。比如，广州学校高中数学组的“讲练结合教学模式”，就是根据本组教学实际，解决课堂教学中教师讲哪些内容，组织学生练哪些内容，“讲”与“练”的度如何把握的问题。又比如，“学案导学教学模式”就是针对广州学校有些学生“只听不做”、懒于动手的实际提出的解决问题的模式。
不论哪一种出发点，其建模的一般程序为：①明确目的；②找到典型案例（课例）广州学校07年研讨月的研讨课就是本组要构建模式的典型课例，如高中理科综合组林玲老师的《牛顿第三定律》就是“案例探究教学模式”的典型课例，高中文科综合组朱冬云老师的《甲午战争后民族危机的加深》就是“学案导学模式”的典型课例；③从理论上分析课例，概括出基本特征和基本过程：如“案例导学教学模式”引导学生通过实验、讨论，体验知识的产生形成过程，激发学生探究的兴趣；课堂教学组织有序、有力，能将“探究”过程面向全体学生；精心设计实验，创造情景，引导学生探究；注意从社会生活实际引出教学内容，又将所学知识解释社会实际问题，即知识“案例”化；④明确模式中的关键词语，如目标教学模式、“案例”探究教学模式；⑤简要表述，如导学教学模式：导兴趣、导思路、导方法，讲练结合教学模式：讲重点、讲难点、讲易错点、讲模糊点，练思维、练表述、练解题，练计算；⑥具体再实践；⑦模式测评与改进。
广州学校教学研讨月各组构建的教学模式都是在新课程理念指导下构建的。突出了以下特点：
1、以学生为主体，面向全体学生，以调动学生主动参与教学的积极性为出发点。
2、强调学生的发现、主动探索和创造，并以此形成课堂的基本特征。
3、重视课堂的情感教育，教学民主、合作、互动、气氛和谐、愉悦、共振。
4、以学生获取知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为课堂教学的归宿。
5、重视课教学的知识结构和知识密度，重视课堂有趣、有效与高效。
课堂教学模式研究、构建是广州学校课堂研讨月成果之一。模式的构建绝不是几节课所能完成的，要建构既适合教师自己特长，又能很好实现学校办学理念的课堂教学模式，还要有一个探索的过程。
查有梁教授指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模，模无定模。我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式，追求高超的艺术性的教学境界。
参考文献：
查有梁《教育建模》1998年，广西教育出版社
