生活数学，数学生活

                                ----谈数学教学中数学生活化

                                  北大附中成都实验学校 武丽娜

[摘要：] 在数学习中提倡一种“数学生活，生活数学的”思想，并从这种思想中加强平时的教学工作。采用一种生活化的数学态度。

[关键词] 数学生活   生活数学

《数学课程标准》强调“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”著名的数学家严士健也曾呼吁要“让数学成为每一个中国人的生活组成部分”，其中最重要的一点就是要加强数学与日常生活的联系。

   “数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”通过学习、通过活动，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力。

    数学大师陈省身曾回答人别人问：“为什么学数学？”说过“数学好玩”，这句话很是意味深刻，为什么我们学生学了这么多年的数学，天天学，时时学，天天在做题，时时在做题，却到最后憎恨我们的数学，讨厌我们的数学，真的是出现了审美疲劳吗？这时候，不禁要反思我们的教学，我们学了这么多年的数学，除了教给学生会做题，会计算，有没有真正的教给他们一个理性的思维，一个数学的思维，说简单点，用数学去帮助他们更好的生活呢。

为此，在平时的教学中我们要注意以下几点：

1．教学引入与生活接规

我所教的班级是五四制的，就是要先学一年小学六年级的数学，再来学习初中的内容，为此，我适当的对教科书做了调整，比如，在学习百分数应用题中的储蓄问题和税收问题，我分别请了税务局的和银行的工作人员，通过这种形式让学生觉得数学就在我们周围，并且从小树立起纳税的思想。在经过银行的工作人员详细的讲解后，学生对于一些枯燥的数字，很快能找到他们之间的关系，做起来也得心应手，更主要的是，在后面学生学习北师大版七年级上的数学教材中的第七章《希望工程义演》和《教育储蓄》的时候更是会联系到以前所学的知识，较多的学生可以很快的找到关系式，列出方程。

2、 教学活动与生活牵手.

新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。如本人在教学第九章“轴对称的认识”时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了我们中国民间的剪纸――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹――取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上扎出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形；……。由此而知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，得到的也就是不同的轴对称图形。再通过学生之间的相互交流，实现他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

3．数学语言生活化

在这里所指的数学语言生活化，并不是指要把所有的专业术语变成大白活，而是可以对于一些刚接触的概念，可以用生活中生动的语言来形容，我在给学生讲《正比例与反比例》的时候就形容这两种变化，正比例是“同缩同扩”，反比例是“此消彼长”，学生结合着这些来记正反比例的性质就会很快。

    还有一次，在初一上册学习《有理数》中的正数和负数，我称他们是“正数大将军”和“负数大将军”，并且在学习绝对值这一章时，取来两根木棒，看作是绝对值一样的门，请一个学生和老师配合着分别试演“正数大将军”和“负数大将军”，每个同学呢，把自己认为是任意一个有理数，经过“绝对值”这道门，然后想一想，自己应该属于哪一个“将军”管辖，从而得出结论，所有数的绝对值都不可能是负数。

4、学会用数学的眼光看生活中的事物新的数学课程是指向真实生活的课程。从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太难了，实际上数学就在学生身边。因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，用数学的角度观察认识现实生活。如我们在教学了第四章《图形的初步认识》的“由立体图形到视图”基本内容后，我在总结知识时向学生提了这样一个问题：学了本节知识后你如何评价一个人、一件事？学生们纷纷讲：我们在以后的生活中评价一个人、一件事时应从各方面去看，各个方面去评价，才能正确地得到结果，不能像孔乙己先生那样去分析问题。这样的教学，拉近了学习活动与现实生活之间的距离，极大地提高了学生学习知识兴趣。又如在学了第十章《统计的初步认识》的“成功与失败”后我们应该让学生明白在以后的生活中，不管是学习上还是事业中遇到问题我们应先估算一下成功的概率，再去做事，成功的可能性也许会高一些，力求把生活、学习、活动有机地结合起来。

5．会用数学知识来估计

     在学习初一上册的第六章《认识一百万》中，很多同学很难估计生活中具体的高度和长度，那么在这此就加强了这方面的练习，比如说，教室有多高，教室有多大，从学校到家大概有多远等等。并教给他们一些估计的方法，算教室的高度，可以根据自己的身高来比较一下，2个自己这样的高度有多高，大概到教室的哪个位置。生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

实践证明，这种方法是非常有效的。首先，学生参与调查的兴致高，激起学生学习数学的浓厚兴趣。其次，学生的“眼光”中开始有数学。“今天晚上我喝了一碗汤，2块萝卜，3块骨头，1碗水，一共吃了6样东西。”一碗汤在大部分人眼里只是食物，可是在学生眼里还有数学！

 数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。因此，数学教学应当寓于生活，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。
参考资料：1、《数学课程标准》　

　2、《中学生数学学习》 2004年第2期

          3、《中学数学教学研究》2003年第5期